其實，成人對童年的入侵，已經(jīng)是個世界范圍的現(xiàn)象，正在引起全球教育學家、心理學家、和家長的警覺。

　　不久前，一位美國母親在網(wǎng)上發(fā)飆：“我上幼兒園的女兒每天拿回來快一個小時的家庭作業(yè)！她還不會讀，怎么寫？怎么可能回答卷子上那些問題？她的作業(yè)自然成了當媽的作業(yè)。我每天下班五點才回家，孩子也是差不多那時候回來。要先要忙著作飯。等晚飯吃完，就要給孩子的學校忙一個小時家庭作業(yè)。而且，我一管她，更小的孩子誰來管呢？這實在太不公平了！”網(wǎng)友們紛紛回應：“老師總說是十五分鐘的作業(yè)。可是，孩子本來精神就能不集中，作業(yè)又那么難，怎么也要一個小時。”“你要大膽地和老師論理。這不僅是替你自己說話，也是替別的家長說話。”

　　這是美國幼兒園大戰(zhàn)的一角。在最近二十年，美國的幼兒園里發(fā)生了一場靜悄悄的革命。本來，幼兒園只是個孩子們玩耍的地方，沒有任何書本的因素。但不知不覺中，幼兒園不僅教讀書、寫字、算術(shù)，甚至還有頗為系統(tǒng)的課程要求，老師要照本宣科地跟著教學大綱走，孩子們則每天帶回家一堆家庭作業(yè)，要按時完成，家長檢查、簽字等等。總之，如今的幼兒園，越來越象是小學的低年級。

　　這種幼兒園小學化，和高中大學化一樣，是美國教育的一個大趨勢。以高中而論，學生畢業(yè)時往往已經(jīng)通過了許多“高級課程考試”。這種高級課程，是大學入門課的水平，通過了這個考試就可以在大部分大學免掉相關課程的學分。《新聞周刊》的全美高中排名，甚至以各校提供的“高級課程”的數(shù)量為基準。以教育上最為領先的麻薩諸塞州為例。本來該州最好的公立學校是波士頓拉丁。這是美國第一所高中，培養(yǎng)了四位哈佛校長，進去要考試。但是，1992年，麻薩諸塞州議會決定建立“麻薩諸塞數(shù)學與科學學院”(Massachusetts Academy of Math and Science)，通過考試招收全州最優(yōu)秀的學生來讀高中最后的兩年。這所學院，說是半個高中(正常高中是四年)，實際則設在伍斯特理工學院(Worcester Polytechnic Institute)校園內(nèi)。學生第一年上精英級的高中課，第二年則在伍斯特理工學院象普通本科生一樣選課。因為伍斯特理工學院在美國算是所科技名校，學分絕大部分大學都承認，麻薩諸塞數(shù)學與科學學院的高中畢業(yè)生，實際上也就都是該上大二的學生了。該校在各種成績上，也大有超越波士頓拉丁之勢。

　　應該說，高中大學化，對一部分聰明的學生而言還是非常必要的。但是，幼兒園小學化則產(chǎn)生了大量的副作用。2009年美國的“兒童聯(lián)盟”發(fā)表一份報告，題目是《幼兒園的危機：為什么我們的孩子在學校需要玩耍》，警告幼兒園小學化正在全面摧毀孩子的身心健康和學業(yè)的發(fā)展，必須緊急煞車。

　　報告提出的事實是清清楚楚的：全日制幼兒園的孩子每天花在閱讀、算數(shù)、準備考試和應試上的時間，高達兩三個小時，而自由活動的時間則僅有三十分鐘。學業(yè)的壓力，使孩子變得越來越憤怒、越來越有侵犯性，行為問題日益加重。幼兒園小學化毫無必要地加速了孩子的學業(yè)，造成了“孩子老得快”(KGOY: Kids Getting Older Younger)的現(xiàn)象。調(diào)查表明，那些從幼兒園就開始讀書的孩子，學業(yè)確實起步早，比其他孩子領先。但是，這種領先到四年級時就消失了。在那些“問題孩子”(at-risk kids)中，早讀書反而帶來了嚴重的問題。早讀書使這些孩子的智商在初期有所提高，但到十五歲時，他們的學業(yè)急速下降，還不如那些晚讀書的。

　　這種“死讀書、讀到死”(drill and kill)的惡果是國際性的。德國在七十年代進行了教育改革，把幼兒園從以玩為主轉(zhuǎn)化成以學為主。后來有學者對五十名在以玩為核心的幼兒園長大的孩子和另外五十名在以學為核心的幼兒園長大的孩子進行了對比，發(fā)現(xiàn)在以玩為中心的幼兒園中長大的孩子，在閱讀、數(shù)學等方面明顯比在以學為中心長大的孩子要好，而且在感情發(fā)育、社會能力上更健康，在創(chuàng)造力、口頭表達能力、和勤奮上，也具有明顯的優(yōu)勢。面對這樣具體的證據(jù)，德國的幼兒園又改回到以玩為中心去了。芬蘭的幼兒園一直堅持讓孩子玩，沒有小學的內(nèi)容。另外，芬蘭的孩子七歲才上小學，比美國的孩子晚一年。但是，芬蘭十五歲的孩子在“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”進行的“國際學生估測”中，一直在西方國家中排名第一。

標簽： 家長學院  

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