其中有一句口號是“There are no shortcuts（這里沒有終南捷徑）”。他們讓學(xué)生完全理解學(xué)習(xí)不是鬧著玩的，不能投機取巧。在第一堂數(shù)學(xué)課上，老師會播放星球大戰(zhàn)的音樂，告訴學(xué)生這將是一個非常困難的旅程。

　　提高學(xué)習(xí)強度，加強精神鼓勵，這兩條措施深得中國學(xué)校的真?zhèn)鳌３酥猓麄冞€有一套物質(zhì)獎勵系統(tǒng)！

　　學(xué)生入學(xué)第一天是沒有桌椅的，只能坐在地上，因為這里，一切東西都必須是努力“掙”來的。誰表現(xiàn)好，誰才可以得到桌椅。

　　這套獎勵制度的核心思想在于，讓學(xué)生通過做好自己本來應(yīng)該能做好的事情去獲得獎勵，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　學(xué)校做了大量實驗去鑒別和總結(jié)哪些獎勵好使，哪些不好使。其中一個重要發(fā)現(xiàn)是獎勵跟懲罰一樣，一定要給得快！這里每周給學(xué)生結(jié)算一次“獎金”。另一項發(fā)現(xiàn)是不同年齡段學(xué)生對獎勵的需求不同。五年級小學(xué)生用幾根鉛筆就能打發(fā)，而高中生更想要的則是自由——如果你表現(xiàn)好，你就可以獲得在吃午飯的時候戴個耳機聽音樂的特權(quán)——沒錯，KIPP連怎么吃午飯都管。

　　怎樣把素質(zhì)教育落到實處

　　KIPP絕對不是一個崇尚自由的學(xué)校：怎么走路，怎么坐，走路的時候怎么拿東西，甚至上廁所之后怎么洗手，洗手之后用幾張紙擦手，都有嚴格規(guī)定。

　　課堂上有同學(xué)發(fā)言時，全班同學(xué)按規(guī)定動作看著他；在教室里，學(xué)生必須學(xué)會使用兩種統(tǒng)一的音量說話，根據(jù)具體情況決定使用哪種音量；如果哪個同學(xué)在課堂上有小動作，老師會立即停止上課，然后全班討論怎么“幫助”他克服這個壞毛病。

　　這些規(guī)定，就是KIPP所謂的“be nice”。對KIPP來說，“好好做人”絕非是一句空洞的口號，而是一系列詳盡的行為準(zhǔn)則。而這套準(zhǔn)則并非是領(lǐng)導(dǎo)層拍腦袋想出來的，其背后有科研結(jié)果的支持。

　　光把人培養(yǎng)到能考上大學(xué)的程度，作為一個簡單的考試機器，似乎也不能叫成功的教育。KIPP的創(chuàng)始人之一，David Levin曾經(jīng)對KIPP畢業(yè)生進行了跟蹤分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：那些最終在大學(xué)取得成功的學(xué)生，并不一定是學(xué)校里成績最好的學(xué)生，而往往是那些擁有某些優(yōu)良品質(zhì)的人，比如說樂觀、適應(yīng)能力強、善于社交。他意識到自己此前犯了個錯誤：KIPP在學(xué)業(yè)上的教育非常成功，但是在品格方面的教育卻不夠好。

　　要怎么做才算把素質(zhì)教育落到實處呢？Levin并沒有停留在感嘆和呼吁上，他直接采取了行動。

　　當(dāng)時有兩個賓夕法尼亞大學(xué)的心理學(xué)家總結(jié)了24條美德。Levin很喜歡這個理論，便直接找到這兩位心理學(xué)家，請他們幫忙提煉。于是KIPP的學(xué)生有了現(xiàn)在的7個目標(biāo)品質(zhì)：堅毅、自控、熱忱、社交、感恩、樂觀和好奇。

　　這7個品質(zhì)成了KIPP的“核心價值觀”。KIPP用鋪天蓋地的標(biāo)語口號往學(xué)生的腦子里灌輸，不過采用的方式更加靈活多變。

　　比如我們都聽說過“斯坦福棉花糖實驗”，說那些能堅持不吃第一塊棉花糖，一直等到實驗人員拿來第二塊棉花糖再吃，表現(xiàn)出強硬自控能力的孩子，最后都有出息。顯然KIPP的每個學(xué)生都知道這個典故，因為學(xué)校給他們的T恤衫上印的不是“自控”這個名詞，而是“別吃那塊棉花糖！”

　　KIPP的品行教育還不僅僅停留在口頭上。學(xué)校居然給每個學(xué)生發(fā)卡片，讓學(xué)生隨時記錄身邊同學(xué)做出的符合“核心價值觀”的行為！比如其中一條記錄是“Jasmine發(fā)現(xiàn)W

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