要摒棄傳統(tǒng)的輸送知識型的教育，而應(yīng)該運(yùn)用探究式方法學(xué)習(xí)核心概念。千萬不能用成人的辦法來教育小孩，因為兩者的大腦發(fā)育程度并不相同。

   “如今中學(xué)生一周學(xué)習(xí)的知識，超過18世紀(jì)一個普通人一輩子學(xué)習(xí)的知識。”韋鈺說，“我們根本不知道教授學(xué)生的這些知識將來究竟哪些能用到，學(xué)生學(xué)習(xí)之后又是否能夠適應(yīng)未來的發(fā)展。”她提出，要摒棄傳統(tǒng)的輸送知識型的教育，而要應(yīng)用探究式方法學(xué)習(xí)核心概念，注重素質(zhì)、社會情緒能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，同時要按照小孩腦發(fā)育的科學(xué)規(guī)律實施教育方案。
　　笛卡爾曾說過，理性的靈魂與軀體可以完全分開。而這一句話包含的理念已經(jīng)統(tǒng)治了全球教育界數(shù)百年：教育者認(rèn)為，思想教育可以繞開人們的大腦，進(jìn)行灌輸。但隨著科學(xué)界對大腦奧秘的逐步深入探究，這一觀點正在被顛覆。
　　日本的一項研究顯示，專業(yè)棋手的楔前葉和尾核構(gòu)成的回路能完成一種自動的、復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，包括對棋譜的感知和下一步棋移動的決定。換句話說，專業(yè)棋手使用了業(yè)余棋手沒有動用的大腦部分和功能。這表明，經(jīng)過訓(xùn)練，專業(yè)棋手是依據(jù)棋譜憑借直覺快速落子，只有在關(guān)鍵幾步會動員大腦其他部分進(jìn)行思考。“這就是所謂內(nèi)行看門道、外行看熱鬧。”韋鈺說，“教育如同接受下棋培訓(xùn)：我們碰到了好老師，下棋水平就是國際水平；如果碰到的不是好老師，沒有熟悉棋譜，那你以后就是輸光光的了。所以，要給孩子灌輸正確的棋譜，讓他做到腦中有數(shù)。這樣一來，他一看到就知道什么方法是對的，然后集中力量去創(chuàng)新。”
　　1996年，意大利科學(xué)家正在測量猴子吃東西時的神經(jīng)放電反應(yīng)，恰好有一位助教在實驗室里吃了猴子的食物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)猴子不吃食時也會有吃食時的神經(jīng)放電反應(yīng)。“這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，它證明了鏡像神經(jīng)元的存在。”韋鈺指出，這表明，人們對他人的情緒，也會有相同的感受，因此言傳身教有了科學(xué)實驗的依據(jù)，“思想教育、認(rèn)知教育，不是說找一個輔導(dǎo)員訓(xùn)兩句話就能實現(xiàn)的。”
　　韋鈺大聲疾呼：千萬不能用成人的辦法來教育小孩，因為兩者的大腦發(fā)育程度并不相同。“我希望大家能知道，越是難的地方腦子越是會發(fā)展成熟。英國的教育規(guī)劃把人分成不同的時期，0至4歲非常非常的重要，還有一個很重要的是12至18歲的青春期。不同階段有不同的教育重點和不同的學(xué)習(xí)方法。比如，5歲之前背《三字經(jīng)》那就是白費(fèi)力氣。”

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