多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。現(xiàn)在，美國有上百所學校自稱為多元智能學校，還有難以數(shù)計的教師以多元智能理論為指導思想進行課堂教學改革并取得了突出的成績。運用多元智能理論分析我國的教育問題，對于我們樹立新的智力觀、教學觀、評價觀、學生觀、發(fā)展觀，促進我國的教育改革和學生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。

1、智力觀。根據(jù)多元智能理論，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的學校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言和數(shù)理邏輯能力，強調(diào)語文和數(shù)理化等學科的教學，而忽視對學生其他能力方面的開發(fā)和培養(yǎng)，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，認為學生的多種智能在傳統(tǒng)的學業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。真正有效的教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面的能力占有同等重要的地位。音樂、體育、美術、歷史、地理、社會常識等學科，對促進學生智力的多方面發(fā)展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容只可能培養(yǎng)出片面發(fā)展的學生，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺學生多方面的潛在能力，從而限制學生順乎自然地良好發(fā)展。

2、教學觀。我國傳統(tǒng)的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。這既違背了教學規(guī)律，也違反了因材施教的原則。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據(jù)不同的教學對象和內(nèi)容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內(nèi)容也可以通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握，使學生成為學習的主人。學校和教師的任務就是要有適合學生特點的有效方法，從而促進每個學生全面充分地發(fā)展。對教師而言，更為重要的是，不僅要辨認我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認識到我們能夠為學生創(chuàng)設一個生活和學習的“聰明環(huán)境”，使他們置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，才能夠持續(xù)地促進心智能力的發(fā)展。

3、評價觀。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。測驗的目的不應該是對學生分類，排名次，或者貼標簽，而應該是幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和需要，并采取適當?shù)拇胧瑤椭恳粋€學生充分發(fā)展其潛能。應當明確智力測驗是手段，不是目的。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學校的評價指標、評價方式也應當多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)，應加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個學生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學生能夠在智力測驗中發(fā)現(xiàn)自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

4、學生觀。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有如下幾項原則：（1）學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發(fā)展為最大效益；（2）所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學校教育應為每一個學生提供均等的發(fā)展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質(zhì)、不同學習方式和不同發(fā)展需求；（3）學校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發(fā)展經(jīng)驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。多元智能理論及教育實踐的發(fā)展，要求教育者思考一個新的問題，學校教育為每一個孩子的發(fā)展作好準備了嗎？而這正是當今學校教育改革需要慎重考慮的一個首要問題。真正有效的教學是應當能夠?qū)W生的智力特點與教師的教學方法結合起來。同時，多元智能理論也為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應該從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。而且教育應面向全體學生，相信所有的兒童都能學好。成績差的學生，很可能是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有能夠充分發(fā)揮他們的潛力造成的。學習困難學生可能是由于學習策略的知識與操作沒有被激活并在學習中自如地使用造成的，這就需要教師在教學過程中給予指導。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教育對象的不同，采用多樣化的教學策略和方法，使學生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每位學生學習、享受教育資源和發(fā)展的權利。這樣，不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都可以得到良好的發(fā)展，從而成為有用的人才。

標簽： 家長學院  

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