1869年埃利奧特執(zhí)掌哈佛，實(shí)行的自由選修制使得教師進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)。“教師致力改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的教學(xué)，否則，自由選修制下的學(xué)生可能不會(huì)去選擇這門課。

“教學(xué)方式”開始改變以往的簡(jiǎn)單背誦和講授做法”，背誦只是“檢查”學(xué)生，而不是“教”學(xué)生；簡(jiǎn)單的講授則過于“消極被動(dòng)”。取而代之的是進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，提問學(xué)生并做解釋說明，并發(fā)展其在特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)。

專業(yè)化的教學(xué)改變了，傳統(tǒng)的學(xué)院里一名教授講授多門課程，雖有廣博的知識(shí)但并不精深。隨著學(xué)科的分化，課程劇增，自由選修制的實(shí)施有了充足科目的保證。

麻省理工大學(xué)

3、實(shí)用科目以適應(yīng)社會(huì)

殖民地時(shí)期美國(guó)高校科目的設(shè)置原本就不是出于實(shí)用的目的，也與經(jīng)濟(jì)發(fā)展無關(guān)。建設(shè)立大學(xué)是幫助那些“十四五歲男孩子過渡到成年”。大學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)“官員”和“牧師”。但是像美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓以及國(guó)務(wù)卿馬歇爾都沒有學(xué)士學(xué)位。

大學(xué)教育不僅似乎與政治領(lǐng)袖無關(guān)，與財(cái)富似乎也無必然聯(lián)系。美國(guó)當(dāng)時(shí)的富豪如格雷、達(dá)比、坡肯斯、阿坡樂頓、勞倫斯沒有一位是受過大學(xué)教育的。石油大王洛克菲勒和鋼鐵大王卡耐基的成功似乎告訴年輕人致富之路在于投身工作而不是泡圖書館。　

內(nèi)戰(zhàn)后的美國(guó)對(duì)于高校提出了新要求。大學(xué)需要不同程度地對(duì)市場(chǎng)做出反應(yīng)，否則就可能遭遇“不實(shí)用就死亡”的下場(chǎng)。

這一時(shí)期的高等教育不再是人們眼中的“無用之學(xué)”，不再是發(fā)財(cái)或從政之路上可有可無的點(diǎn)綴，而逐漸成為進(jìn)入特定行業(yè)的必要條件。

對(duì)于大學(xué)課程的建設(shè)置，埃利奧特于1869年初發(fā)表在大西洋月刊上的《新教育：它的組織》一文中，明確對(duì)時(shí)代要求做出回應(yīng)，旗幟鮮明地提出了實(shí)用的大學(xué)課程思想，也正是這篇轟動(dòng)當(dāng)時(shí)的文章促成了他后來執(zhí)掌哈佛，并進(jìn)而實(shí)行自由選修課程的大學(xué)課程改革。

文中指出“美國(guó)的物質(zhì)建設(shè)需要工程師、建筑師、化學(xué)家和制造者，大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)輸送相應(yīng)的人才”。

埃利奧特實(shí)行的自由選修課程為社會(huì)發(fā)展提供了可供選擇的科學(xué)課程。他從四年級(jí)開始往一年級(jí)實(shí)行選修制，到了1885年，必修課只有英語作文、法語或德語。

對(duì)此，他是滿意地概述：“沒有任何一門以往的專有主課，如希臘文、拉丁文、數(shù)學(xué)、邏輯、形而上學(xué)，還被要求必修：沒有特定的課程組合或課程選擇是由教師給出。”1906年哈佛又開建設(shè)了新課——社會(huì)道德，回應(yīng)學(xué)生對(duì)于城市貧困問題的關(guān)注。

劍橋大學(xué)

三、哈佛校長(zhǎng)的教育影響

埃利奧特本科教育思想和實(shí)踐的最大影響，莫過于對(duì)于高等教育教師主體和學(xué)生主體的影響。教師的角色、學(xué)術(shù)和考核都發(fā)生了變化。

首先，教師的角色由舊時(shí)的紀(jì)律維持者、行為規(guī)范者和背誦檢查者，轉(zhuǎn)為現(xiàn)代意義上學(xué)術(shù)共同體的共同創(chuàng)建者。

教師的學(xué)術(shù)不再是過去那種毫無挑戰(zhàn)的全科知識(shí)傳授者，而成為專門課程的探究者。背誦式教學(xué)方法除了在語言教學(xué)上，已經(jīng)基本絕跡，不斷增多的講授制的已經(jīng)由量多轉(zhuǎn)為質(zhì)高，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法已被引入并占據(jù)相當(dāng)大比例，對(duì)于助理教授和教授的任命主要是看是否具備進(jìn)行持續(xù)、創(chuàng)造性學(xué)術(shù)工作的能力。

對(duì)于學(xué)生的影響就是，真正給予他們學(xué)習(xí)的自由。892屆的哈佛畢業(yè)生勒蒙特，1946年回想當(dāng)時(shí)大學(xué)帶給他的快樂，首先提到的是提供了廣博的學(xué)習(xí)和思想寶庫(kù)，其次是大學(xué)的自由氛圍。

值得我們思考的是美國(guó)19世紀(jì)60年代大學(xué)校長(zhǎng)的作為可以促成100多年后的輝煌，我國(guó)歷史上20世紀(jì)早期也出現(xiàn)了如蔡元培、梅貽琦等卓越大學(xué)校長(zhǎng)，但也有100多年建校歷史的我們，至今還處于建設(shè)“世界一流大學(xué)”的階段？

標(biāo)簽： 家長(zhǎng)學(xué)院  

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