在此他見證了選修制的優(yōu)勢，它具有美國大學(xué)所不及的豐富、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容以及多樣的教學(xué)方法，這些經(jīng)歷影響了他日后主持的哈佛本科教育改革。

二、哈佛校長的教育思想和實(shí)踐

1、賦權(quán)學(xué)生以培養(yǎng)責(zé)任感

正如弗萊克斯納所主張的，大學(xué)生必須對自己、對所學(xué)學(xué)科、對自己的學(xué)習(xí)方式負(fù)責(zé)。

埃利奧特在1869年的傳統(tǒng)就職儀式上，發(fā)表了“不傳統(tǒng)”的演講，“19或20歲的年輕人應(yīng)該知道他最喜歡什么，什么最適合他，校長不能將其意見強(qiáng)加于任何人，大學(xué)永遠(yuǎn)不能有獨(dú)裁者。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是共和性質(zhì)的”。

埃利奧特決心改變古典必修課程，實(shí)行自由選修制，使之成為“由學(xué)生自己選擇的，經(jīng)過精心計劃過的許多科目的學(xué)習(xí)，有部分形式上指導(dǎo)，但主要是順乎本性和興趣的許多教學(xué)課程”。

埃利奧特認(rèn)為：“舊式必修課為所有人制定了一樣的課程，學(xué)生沒有選擇的自由，也不會經(jīng)驗(yàn)任何責(zé)任感。正如其他事一樣，學(xué)生只有擁有自由，才能具備自我引導(dǎo)和自我控制自己行為的責(zé)任感。

對于大學(xué)來說，具備好的選修制能夠提供多樣的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行日常指導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格考試。經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明美國大學(xué)入學(xué)生具備了智力和品性，足以收獲擔(dān)當(dāng)責(zé)任而得到的智力和道德方面的益處。”

斯坦福大學(xué)

他認(rèn)為，任何人，無論孩童還是成人，手工或腦力勞動者，總是會對自己感興趣的工作加倍努力并取得更多成績。本科教育的自由選修制可以使“各類學(xué)生各得其所”，不同類型的學(xué)生都能從中獲益：

對于有學(xué)業(yè)抱負(fù)的學(xué)生個體來說，選修制能夠使其得到更大的發(fā)展，同時能夠較快地使其有所創(chuàng)新，促進(jìn)知識領(lǐng)域的發(fā)展；

對于沒有學(xué)業(yè)抱負(fù)的學(xué)生來說，他的全部課程會和大部分美國高校的課程相似，還是原來的古典課程，可以繼續(xù)在中學(xué)里學(xué)過的課程，或者可能比任何雄心萬丈的學(xué)生所選的課都要更加多樣化。根據(jù)個人對學(xué)科和教師興趣度選擇的課程，使學(xué)生比在舊式課程制下更加用功；

對于不認(rèn)真的學(xué)生來說，他會回避高級課程而偏好那些基礎(chǔ)性課程。在這些課程中，他無疑會選擇那些他最感興趣的，或選擇那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、不太嚴(yán)格、心慈手軟的教師，認(rèn)為這樣就可使自己免于重責(zé)。他也會研究課程表，避免選擇那些時間不合適的課程。

對于智力發(fā)展遲緩的學(xué)生來說，選修制是他們的福音。舊式必修課程不能為這些遲緩的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會，而范圍廣泛的選修制則為其提供了成就機(jī)會。

選修制不等同于讓學(xué)生具有“無所事事”的自由。學(xué)生自己選課，但課程量是定制的，通過定期測試、論文、實(shí)驗(yàn)室工作和師生間經(jīng)常性會面來考察學(xué)習(xí)情況。

在埃利奧特看來，必須給予學(xué)生選課的自由，只有具備選擇的自由，才能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。不同類型的學(xué)生都需要自由選課，他們也已經(jīng)具備了選課的能力，而自由選修制正是賦權(quán)給學(xué)生，能夠培養(yǎng)他們責(zé)任感的本科課程制度。

清華大學(xué)

2、專業(yè)化教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)術(shù)修養(yǎng)

美國高校早期的課程科目承襲了歐洲古典“七藝”，通常是由一位教師承擔(dān)一個年級的多門課。

這種由一位老師承擔(dān)多門課程，他的工作只是要求學(xué)生背誦課本內(nèi)容的教學(xué)，無專業(yè)化可言。這種教學(xué)局面從哈佛建校之初一直盛行，至1828年達(dá)至全盛。當(dāng)時大學(xué)的職能就是要“訓(xùn)練心智”和“裝備心靈”，是傳播知識而不是發(fā)展知識的場所。

19世紀(jì)60年代之前也就是埃利奧特在哈佛實(shí)行自由選修制前，相當(dāng)多高校的教師因循守舊，教學(xué)活動按部就班和循規(guī)蹈矩，“有教師在校外做講座，或者編寫大學(xué)和中學(xué)教材，還有的兼做牧師從事講道”。

當(dāng)時的高校缺乏可以鼓勵教師發(fā)展“高深學(xué)問”的環(huán)境，“偶爾出現(xiàn)個別教師深度探尋真理，也只是完全出于個人天分和愛好”。

標(biāo)簽： 家長學(xué)院  

上一篇：學(xué)習(xí)力世界第一！沒有考試——芬蘭獨(dú)特的教育方式

下一篇：森林做教室 帶你看看世界各國的兒童自然教育