所謂“影子教育”，是指利用校外時(shí)間對學(xué)校科目進(jìn)行的私人補(bǔ)充教育。在世界上的一些地區(qū)，“影子教育”已作為一種顯著的教育現(xiàn)象經(jīng)歷了幾十年，而在另一些地區(qū)，則是在近幾年才變得突出。“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國也不例外。它給政策制定者、教師、家庭和學(xué)生帶來了一系列挑戰(zhàn)。“影子教育”在有些方面是有益的，但在有些方面卻帶來了問題。

　　之所以稱其為“影子教育”，是因?yàn)槠湫Х轮髁鹘逃．?dāng)主流教育的課程發(fā)生改變時(shí)，“影子課程”亦與之同步變化。在某種程度上，正是學(xué)生之間和社會(huì)階層間的競爭促成了“影子教育”的擴(kuò)張。

　　“影子教育”的規(guī)模和本質(zhì)

　　“影子教育”在東亞部分地區(qū)盛行已久，包括日本、中國香港和韓國。從更廣泛的地區(qū)來看，西歐、北美、澳大利亞和其他地區(qū)課外輔導(dǎo)的擴(kuò)張反映了教育的國際競爭日趨激烈，這在某種程度上是受全球化和各項(xiàng)指標(biāo)的國際排名影響的，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織實(shí)施的國際學(xué)生評估項(xiàng)目。有學(xué)者指出，“影子教育”在全球范圍內(nèi)的增長是學(xué)校教育制度背后隱含邏輯發(fā)生轉(zhuǎn)變的結(jié)果。在19世紀(jì)和20世紀(jì)早期，學(xué)校教育制度是與國家建構(gòu)密切相關(guān)的，而如今，這一現(xiàn)代化的邏輯已經(jīng)被后現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)普及、強(qiáng)度和活力的新教育邏輯所取代。

　　從世界范圍來看，課外輔導(dǎo)的形式各不相同。一些輔導(dǎo)采取小組一對一的形式進(jìn)行。在另一些國家，課外輔導(dǎo)與主流學(xué)校教育一樣，以20~30人的班級為單位在教室進(jìn)行。還有少數(shù)地區(qū)，學(xué)生在擠滿了人、輔以視頻設(shè)備的大型階梯教室接受輔導(dǎo)。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行的互動(dòng)也越來越常見。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)不受國界所限，如印度一家廣受關(guān)注的公司就為美國和英國的學(xué)生提供輔導(dǎo)。這家名叫前景輔導(dǎo)的公司引領(lǐng)了一種趨勢，效仿者可能會(huì)越來越多。

　　課外輔導(dǎo)的提供者也多種多樣。在許多地方，大學(xué)生通過提供非正式的輔導(dǎo)掙取零花錢，甚至有些地區(qū)的中學(xué)生也提供類似的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)老師鮮有受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的，他們中的大部分是沒有納稅的非正式勞動(dòng)力。更為正式的是日益增多的由公司提供的課外輔導(dǎo)，一些公司規(guī)模巨大且跨國運(yùn)作。在許多國家，全職在校教師利用業(yè)余時(shí)間提供課外輔導(dǎo)。一些地區(qū)允許教師利用業(yè)余時(shí)間提供課外輔導(dǎo)。這些教師大都接受過專業(yè)培訓(xùn)，但可能更多是大班教學(xué)，而非小組或一對一的輔導(dǎo)。

　　輔導(dǎo)質(zhì)量取決于教師技能和學(xué)生動(dòng)機(jī)

　　與中等和低收入家庭相比，高收入家庭更支付得起數(shù)量更多、質(zhì)量更高的課外輔導(dǎo)。由于教育投資可能帶來更高的收益，因此當(dāng)“影子教育”僅受市場力量作用時(shí)，它就可能成為加劇社會(huì)不平等的機(jī)制。有些觀察者認(rèn)為教育對于提高收入和生活水平有重要作用，而課外輔導(dǎo)破壞了為所有人提供平等教育機(jī)會(huì)的努力，這有悖于《聯(lián)合國世界人權(quán)宣言》和其他相關(guān)聲明。

　　除了社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量，這種不平等也與地理因素有關(guān)。德國一些地區(qū)的課外輔導(dǎo)多于其他地區(qū)。城市地區(qū)的課外輔導(dǎo)比鄉(xiāng)村地區(qū)更為普通，部分原因在于城市人口一般收入更高且更具競爭性。此外，城市的人口密度能支持課外輔導(dǎo)公司的多種運(yùn)作模式。研究證明，中國的輔導(dǎo)模式確實(shí)存在地域差異，孟加拉國和波蘭也存在上述模式。另一個(gè)維度涉及性別。在孟加拉國，男孩比女孩更有可能接受課外輔導(dǎo)。在肯尼亞和韓國也有類似現(xiàn)象。

　　為了研究的需要，我們還應(yīng)注意影子教育的質(zhì)量。這里涉及兩個(gè)維度：一是有關(guān)課外輔導(dǎo)本身質(zhì)量的數(shù)據(jù)，二是課外輔導(dǎo)對學(xué)生在更大范圍內(nèi)所接受的教育質(zhì)量的影響。私人輔導(dǎo)的質(zhì)量受到許多因素影響，首先是輔導(dǎo)教師的技能和動(dòng)機(jī)。相比起主流教育，“影子教育”中，教師的差異性可能更大。而至于后者，有愛爾蘭的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將同類學(xué)生進(jìn)行比較，接受過課外輔導(dǎo)的學(xué)生和其他學(xué)生在期末考試成績方面沒有顯著差異。

　　影響課外輔導(dǎo)質(zhì)量的因素可能還包括課程的沖突，以及往返于學(xué)校和輔導(dǎo)課堂之間給學(xué)生造成的疲憊感。就課程而言，當(dāng)輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法和學(xué)校教師不一樣時(shí)，問題就產(chǎn)生了。此外，學(xué)生由于繁重的時(shí)間安排而在學(xué)校課題睡著的現(xiàn)象顯然會(huì)使教育過程變得無效。總之，課外輔導(dǎo)不一定能提高整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。輔導(dǎo)質(zhì)量更多地取決于輔導(dǎo)教師的技能和學(xué)生的動(dòng)機(jī)。其他影響質(zhì)量的因素還包括課題輔導(dǎo)的量、補(bǔ)習(xí)的課程及其導(dǎo)向等。

　　比較研究或有幫助

標(biāo)簽： 家長學(xué)院  

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