韓國科學技術信息通信部針對1萬個韓國家庭展開了關于智能手機使用情況的調查，結果顯示，去年調查對象中有24.2%過度依賴智能手機，同比增長0.9%。在過度依賴智能手機的人群中，10-19歲的青少年占比最高，達37%，其次是3-9歲的兒童，占比為28.4%。調查機構分析指出，新冠疫情的長期化改變了人們的生活方式，外部活動減少，看電影、看電視和玩電子游戲的時間變長，導致了過度依賴智能手機的用戶比例增加。

2020年1月，韓國報告了首例新冠病毒確診病例，此后隨著疫情的擴散，韓國教育部開始分批次推行在線教育課程。自2020年春季學期起，韓國小學、初中、高中逐漸以網課的形式進行教學，在線上課成為常態(tài)。兩年來，韓國經歷了四輪新冠大流行，疫情緩和時，不少學校曾嘗試過小范圍恢復線下授課，但網課始終占很大比例。2021年5月，韓國副總理兼教育部長俞銀惠宣布，將在9月份推動學生全面返校上課。她強調，新冠疫情長期化對學生的學習產生了負面影響，因此推動學生全面返校勢在必行。首爾一所公立小學的老師劉某告訴記者，疫情期間學生們都習慣了上網課，和電子產品接觸的機會更多了，加上很多孩子缺乏自制力，業(yè)余時間也沒有其他活動，變得更依賴智能手機幾乎是“無法避免的”。

去年11月底，隨著疫苗接種率突破70%，韓國各級學校全面恢復線下教學。今年2月以來，韓國日增新冠確診病例屢創(chuàng)新高，平均每天有數十萬人被感染，但3月新學期伊始，教育部仍堅持推進學生正常返校上課。統計數據顯示，近一周，全韓超過35萬名學生確診新冠。各學校在教育部的指導下，根據學生確診比例，靈活調整授課方式，增強校內防疫，“把學生留在學校”仍是主要目標。

教育學專家周曦向記者表示，遠程上課和返校上課確實有很大不同，學生與老師及學生之間的互動方式、互動程度在二維世界和三維世界差異明顯。尤其是對于自制力比較差的學生來說，返校上課有助于他們重新養(yǎng)成良好的學習習慣。但周曦強調說，“返校上課”不一定是解決青少年對手機過度依賴的良藥，如何引導孩子正確看待電子產品和網絡，而不是一味地限制和否定，才是教育從業(yè)者和家長應該考慮的。

韓國“新媒體英語”學院創(chuàng)始人金到炫也有相似的觀點，他在接受記者采訪時表示，很多家長看到孩子長時間使用電子產品時會感到很焦慮，尤其是疫情暴發(fā)后，孩子上課、娛樂都離不開網絡，這到底會不會影響學習是很多家長擔心的問題。金到炫從多年的實踐教學經驗中體會到，視電子產品和網絡為“洪水猛獸”的觀點不可取，因為對于“網絡原住民”來說，互聯網就是現實世界的延伸，孩子們的社交話題離不開各種游戲、有趣的視頻等，這和上一代童年時會討論新玩具和電視劇是一樣的。想要從根本上解決“過度依賴”，就要從孩子的角度出發(fā)，分析為什么他（她）們會形成這種依賴，真正了解他們到底在用手機做什么，才能“對癥下藥”。金到炫舉例說，很多孩子能在游戲中獲得發(fā)現問題和解決問題的能力，比如說建造一棟房子甚至是一個村莊，需要考慮哪些要素，在沒有其他人幫助的情況下，孩子只能獨立思考，不斷試錯，直到成功。“選擇合適的游戲、帶孩子體驗編程、一起看有趣的視頻，這些都是幫助孩子提高信心、開闊眼界的方法，也更符合當下的趨勢，因為擔心‘依賴’就矯枉過正也不可取。”金到炫說。

3月31日，韓國啟動了5至11歲兒童新冠疫苗接種。雖然“遠程授課”也許會成為“過去式”，但兩年間的網課已經改變了青少年的學習習慣。后疫情時代的教育中，電子產品和網絡將扮演怎樣的角色，仍值得深思。（周玉波、楊帆）

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